El trabajo por rincones

¿Cómo podemos trabajar en el aula?

A la hora de trabajar con los alumnos en el aula podemos plantearnos distintas organizaciones: trabajo por rincones, trabajo por proyectos, trabajo por proyectos + rincones, seguir únicamente el material didáctico de una editorial (fichas)…

A continuación voy a explicar en qué consiste el trabajo por rincones:

RINCONES

Los rincones de trabajo son una forma de trabajo estimulante, flexible y dinámica de organizar el trabajo personalizado. Responden a una concepción de la educación en la que el niño y la niña son el referente principal. En unos espacios delimitados de la clase, los alumnos de manera individual o en pequeños grupos, llevan a cabo simultáneamente diferentes actividades de aprendizaje, lo que permite dar una respuesta adecuada a las diferencias, intereses y ritmos de cada uno de los alumnos.

El planteamiento del trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias para estas diferencias  de intereses y ritmos de aprendizaje.

-      Algunas de las ventajas del trabajo por rincones:

El trabajo por rincones potencia la necesidad y los deseos de aprender de los niñ@s, y de adquirir conocimientos nuevos. Desarrolla en interés por investigar y favorece la utilización de distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cuando hay que dar respuesta a un problema.

Por otra parte, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades (por lo general, más de las que el alumno cree), a dar valor a sus progresos, a aceptar los errores, a seguir trabajando y a no rendirse fácilmente ante las dificultades.

También favorece al desarrollo de la autonomía del niño, le ayuda a ser más responsable (tanto con el material como con el trabajo), y le exige y crea la necesidad de un orden. El alumno aprende a organizarse, planificar su trabajo, a saber qué quiere aprender y qué camino utilizar para conseguirlo.

Los rincones permiten cierta flexibilidad en el trabajo, abren paso a la creatividad e imaginación de los alumnos, y además le deja tiempo para pensar y reflexionar. Hacen que los niños puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la función cognitiva. Hacen posible una interacción entre él y su entorno, descubriendo nuevos aspectos y ampliando sus conocimientos de manera significativa.

El trabajo por rincones es una propuesta metodológica en el que se alternan el trabajo individual organizado con el trabajo individual libre.

-      Al organizar el trabajo por rincones hay que tener en cuenta….:

Organizar el trabajo por rincones implica una distribución que haga posible el trabajo por pequeños grupos, que simultáneamente, realicen diferentes actividades. Será preciso estructurar cada rincón de trabajo  de forma que se adecúe a la programación del curso.

El número de rincones puede variar en función de los objetivos educativos, del número de alumnos, del espacio, del material disponible, o de la necesidad de intervención de la maestra en cada rincón. Hay que compaginar rincones que puedan funcionar de manera autónoma (sólo necesiten su explicación), con otros que requieran más presencia de la maestra. También hay que tener en cuenta, que debe haber un número adecuado de rincones para que haya la posibilidad de elección (3-5), aunque en algunas ocasiones sea la maestra la que asigne a los alumnos el rincón.

Al organizar los rincones hay que tener en cuenta la realidad del grupo-clase y del espacio-material que se dispone.

·         Cada rincón ha de tener el material adecuado (ni excesivo ni escaso).

·         El material ha de ser asequible para los niños, es decir, que puedan acceder fácilmente a las cosas (eso no quiere decir que pongamos siempre todo a su disposición).

·         Es importante que cada rincón tenga su espacio bien delimitado, fijo y fácil de identificar con un rótulo o distintivo.

·         Algunos rincones requieren un espacio especial y hay que tenerlo en cuenta (rincón de plástica, música…)

·         Es recomendable que los rincones tengan un horario fijo, para que los alumnos se habitúen  (antes o después del recreo…), aunque puede variar según la organización.

·         La duración de las sesiones deben variar según la edad de los alumnos y la programación (entre media hora y una hora).

-      Cómo evaluar los rincones y qué observar en ellos:

En los rincones de libre acceso sería recomendable realizar una ficha en la que aparezcan los nombres de los niños, su foto o dibujo de identificación, y al lado unos gommets de  dos colores 8un color significa que le ha gustado el rincón y el otro que no). Se pueden hacer de otras muchas formas.

Lo que tenemos que observar en los rincones es:

·         Relaciones afectivas que se establecen

·         Cumplimiento de normas

·         Autonomía

·         Creatividad e imaginación

·         Conocimientos

·         Hábitos de orden

·         Compartir y respetar

·         Actitud ante el trabajo en grupo

·         Iniciativa

·         El sentido de la responsabilidad

·         La expresión verbal

-      Tipos de rincones:

Existe una gran variedad de rincones, que se pueden ir alternando durante el curso. A continuación explicaré algunos de ellos:

·         Rincón de la asamblea: es la zona más amplia, en él se realizan asambleas diarias con todo el grupo, y también se puede convertir en el lugar de la solución de conflictos del grupo.

·         Rincón de las construcciones: a través del juego el niño puede introducirse en el conocimiento del espacio, el pensamiento matemático y desarrollar el lenguaje oral.

·         Rincón del juego simbólico: permite escenificar de múltiples formas distintas situaciones cotidianas y ofrece muchas posibilidades de juego que les permiten trabajar actividades de distinto tipo y produce aprendizajes por y para la vida. Se puede trabajar como actividad libre, o guiada por el maestro. En él manejan herramientas y objetos de la vida cotidiana.

·         Rincón de la expresión plástica: sirve para potenciar la creatividad y la expresión libre. Debe ofrecer material que los niños puedan transformar y manipular.  Poder ser debe estar cerca del baño o cerca de un grifo para que los alumnos puedan limpiarse y usar el agua en sus actividades. Materiales: pintura de dedo, ceras blandas, témpera, plastilina, rotuladores, pegamento…

·         Rincón de la naturaleza viva: un rincón de plantas y animales (pequeños y que se puedan tener en un aula de infantil), el niño va  adquiriendo el respeto por el entorno físico (medio ambiente) y social.

·         Otros rincones son: rincón de las experiencias, rincón de la lógico-matemática, rincón de la higiene, rincón de la expresión lingüística, rincón del ordenador, rincón de la biblioteca, rincón de los disfraces…

Para trabajar por rincones, como ya he dicho, hay que tener en cuenta las posibilidades del aula y de los alumnos. La planificación del espacio debe estar organizada para contribuir al desarrollo de las capacidades infantiles y facilitar el aprendizaje.

Por todo esto, para llevar esta forma de trabajo a cabo, el maestro debe haber hecho una buena programación previa.

Video de los rincones en el aula.

Una de las posibles formas de organizar el aula es por rincones. En este video  podemos ver un aula organizada por rincones, en este caso está los rincones de matemáticas, el de lengua, el de la asamblea, etc.  Cada maestro puede organizar los rincones como crea que es más adecuado para el desarrollo de la actividad diaria de su aula y según las actividades que quiere y cree que son necesarias para los alumnos. 



Un día en un aula de 3 años

Este año, en septiembre tuve la oportunidad de ir la semana entera del período de adaptación de un aula de alumnos de 3 años del Colegio Público Teresa de Berganza en Boadilla del Monte.

Fue una semana de lloros, de alumnos que por primera vez entraban en un aula, de padres más miedosos que los niños, y la verdad una semana dura, en la que pensé en el futuro que me esperaba. Quizás elegí la peor semana, puesto que los niños eran la primera vez que se veían y veían a su maestra, y lo máximo que hacían era llorar y jugar con todo lo que había en el aula. Pero creo que era necesario que  ser maestra implica también eso, tener que empezar con un grupo de alumnos de cero y conseguir que esos niños que entraron llorando el primer día, el último día se vayan deseando volver, y habiendo desarrollado en parte sus capacidades y habiéndose formado un poco más como personas.

En el segundo trimestre tuve la oportunidad de volver a esa misma aula, y me encontré con una situación bastante diferente y me quedé bastante sorprendida de todos los progresos. Os voy a contar mi experiencia de esa mañana en el aula:

Los alumnos entraron a las 9.30 y yo les recibí junto con su maestra en la puerta de la clase. Según iban llegando, colgaban sus abrigos en las perchas identificando perfectamente la suya, se ponían el baby, y se sentaban en la asamblea esperando a que llegasen el resto de compañeros.

Una vez sentados todos en el rincón de la asamblea (formados por dos colchonetas grandes formando un rectángulo), cantaron una canción de bienvenida:

-¿Cómo estáis, amigos cómo estáis?

- ¡Muy bien!

-¿Y vuestras amistades que tal van?

-¡Muy bien!

-Haremos lo posible por ser buenos amigos, ¿cómo estáis, amigos como estáis?

-¡¡¡Muy bien!!!

Después de esta canción, la maestra les preguntó por lo que habían hecho ese fin de semana, cómo lo habían pasado… Tras este pequeño diálogo en el que casi todos los niños intervinieron, los niños que habían llevado ese día información sobre el proyecto que estaban tratando fueron explicando lo que habían investigado con los padres en casa.

Tengo que decir que me dejó alucinada una de las niñas, a la que su madre le había escrito una hoja y media con información sobre las serpientes, utilizando palabras en algunas ocasiones difíciles, que se había aprendido todo de memoria y se lo supo explicar a sus compañeros sin que la maestra tuviera que leer nada de la hoja. Ver a una niña de tres años con tanta información memorizada, me hizo ver que son pequeños, pero que tienen muchas capacidades, y nosotras tenemos que sacar lo máximo de ellos, que no debemos conformarnos con lo mínimo.

Al terminar la puesta en común de la información e imágenes que los alumnos habían llevado sobre el proyecto, la maestra les empezó a hacer preguntas sobre las cosas que habían trabajado ya, para mostrarme todo lo que sabían del tema y lo que habían avanzado. ¡Alucinante!, aquellos niños que el primer día no paraban de llorar, ahora me estaban explicando perfectamente cosas sobre la selva, sus animales, tipos de selva…. Y a modo de regalo, me recitaron una poesía que se habían aprendido sobre el pájaro Quetzal que vive en la selva. (Yo seguía sin salir de mi asombro….)

Posteriormente hicieron una ficha rápida, pero no consigo recordar cómo era la ficha, y cuando todos la terminaron, comenzaron los rincones.

En la pared había un cartel grande con el nombre de los rincones y un dibujo al lado para que los niños los identificasen. Y al ser lunes, la maestra fue explicando cada rincón y ponía en el cuadro al lado del dibujo de cada rincón el dibujo del grupo al que le tocaba estar en ese rincón (cada grupo de mesa se identificaba con un animal). Una vez explicados todos los rincones (rincón de juego simbólico-hacían de veterinarios; rincón de la biblioteca- veían libros que ellos mismos había traído; rincón de los puzles-hacían puzles de animales de la selva; y otro rincón en el que había una ficha con el dibujo de un tucán y otro con dos tucanes, y tenían que poner debajo el número de tucanes que había, 1 ó 2).

Nada más terminar los rincones, llegó la hora de tomar el almuerzo antes de salir al patio. Todos los niños cogieron de sus bolsas lo que habían traído y se sentaron en las mesas a comerlo. Luego, recogieron y limpiaron todo.

Y por fin llegó el momento más esperado por ellos, ¡el recreo!. Hicieron una fila y salieron al patio, y nada más salir, empezaron a correr a montarse en los columpios y a jugar con las palas.

Después del recreo me pidieron que les hiciera un mural para que ellos lo coloreasen y lo colgaran en su clase, por lo que me tuve que ir a otra aula a hacerlo y terminó mi día en ese aula.

La experiencia me gustó mucho, aunque tengo que decir que ya había estado anteriormente en clases de infantil. Pero esta vez, como ya había estado con ellos en el período de adaptación, pude comprobar el progreso que habían hecho durante el primer trimestre y la mitad del segundo, y pude ver puesto en práctica, cómo se trabaja el proyecto con rincones.

Creo que todos los jóvenes que van a hacer magisterio, deberían estar antes de entrar en la carrera una semana en un colegio, para ver realmente cómo es la vida en las aulas. Porque aunque parezca mentira, hay muchos estudiantes de magisterio que no saben realmente cómo es un aula de infantil, y a mí me ha ayudado mucho verlo antes de entrar a la  carrera. Es necesario que veamos de cerca cómo va a ser nuestro futuro. Invito a todo el mundo que tenga esta posibilidad a que lo haga.

Y yo espero poder volver a repetirla este año, aunque el año que viene, al tener las prácticas, estaré otra vez seguro, en un aula de infantil.

Recursos que he observado:

-      Recursos personales

·         Tutor del aula: he observado cómo trabaja la tutora-maestra del aula.

·         Alumnos

·         Otros profesionales: tuve la oportunidad es ir un rato con la PT (pedagoga terapéutica), para ver cómo trabajaba con una alumna con síndrome Down. También puede hablar con la profesora de inglés y me explicó el método que estaba utilizando de sonidos y canciones, para que los niños aprendieran el inglés.

-      Recursos espaciales:

·         Aulas de infantil: en este caso, cada dos aulas compartían un baño al que se accedía directamente desde la clase, sin tener que salir.

·         Asamblea: he visto cómo tenían puesta la asamblea.

·         Patio

·         Clase de la PT

·         Baños

·         Organización de las mesas por grupos de trabajo

·         Rincón de la biblioteca

·         Rincón del juego

·         El pasillo con los percheros

·         Muchos otros

-      Recursos materiales:

·         Mesas y sillas

·         Colchonetas de la asamblea

·         2 pizarras

·         Juguetes: puzles, animales, cocinita, disfraces, maletines de médicos, casitas, muñecas, carritos…

·         Libros de la biblioteca

·         Lápices, gomas, colores, plastilina..

·         Recursos traídos por los niños: cuentos, hojas de información…

·         Reloj

·         Ordenador de la maestra

·         Murales

·         Etc.

-      Recursos temporales:

·         Horario de un día

·         Duración del recreo

·         Duración de las actividades

·         Jornada partida: el horario del colegio es de 9:30 a 1:00, y por la tarde de 15:00 a 16:30.

-      Servicios de apoyo

·         PT: he visto como ha trabajado en el aula con la alumna con síndrome Down  de forma colectiva, y como ha trabajado con ella de forma individual en otro aula.