Estructura del blog

El portafolios está organizado según los temas que hemos visto en la asignatura, empezando por el tema 1, hasta llegar al 9, y agrupados por bloques. Pero antes de comenzar el temario, encontrarás la autobiografía de mi aprendizaje. El blog termina con la autovaloración de mi trabajo en el blog.

Al inicio de cada tema, hay un mapa conceptual, esquema o lluvia de ideas del mismo, seguido de todos los videos, artículos, imágenes…relacionados con él. Cada una de las entradas está etiquetada con el número del tema (debajo de cada entrada en el apartado de etiquetas aparece el tema al que pertenece por si hay alguna duda, aunque todo está por orden).

La estructura del blog es la siguiente:

o   Autobiografía

o   Bloque 1: Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos

-      Tema 1: La organización escolar: objeto, contenido y evolución.

           ·         Mapa conceptual  del tema

           ·         Viñeta de Frato Tonucci

           ·         Reflexión sobre un artículo de organización escolar

           ·         Imagen : Escuela para todos

           ·         Video de Miguel Ángel Santos Guerra

           ·         Reflexión sobre el bloque

o   Bloque 2 : Estructuras organizativas

-      Tema 2: Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del centro escolar.

·         Mapa conceptual del tema

·         Epígrafe de la LOE

·         Cuento sobre la LOE

·         Artículo y reflexión en contra de  la LOE

·         Artículo y reflexión a favor de la LOE.

-      Tema 3: Estructura Orgánica del centro escolar

·         Mapa conceptual del tema

·         Los distintos órganos del centro escolar

·         Entrevista  a distintos órganos del centro escolar, y reflexión.

·         Imagen: Todos formamos parte de la organización escolar

·         Artículo: “Qué opinan los padres sobre su participación en la escuela”

·         Reflexión sobre la película “Escuela de rebeldes”

·         Artículo: “Educación infantil en centros penitenciarios”

-      Tema 4: Documentos institucionales

·         Mapa conceptual del tema

·         Proyecto Educativo de Centro de un colegio público

·         Proyecto Educativo de Centro de un colegio privado

·         ¿Cómo pueden influir los objetivos en la organización del centro
-      Reflexión sobre el bloque

o   Bloque 3: La escuela como organización

-      Tema 5: Organización de los recursos personales: alumnado y otros profesionales.

-      Tema 6: Organización de los recursos temporales

-      Tema 7:  Organización de los recursos materiales: espacios y materiales didácticos

-      Tema 8: Servicios complementarios: actividades extraescolares y complementarias. Servicios de Apoyo

·         Lluvia de ideas de los temas 5,6,7,8

·         Trabajo por rincones

·         Video del trabajo por rincones

·         Trabajo por proyectos

·         Entrevista a una maestra sobre la forma de trabajo de su aula

·         Horario de un aula de 3 años

·         Visita a un aula de educación infantil

·         Artículo “Los blogs como medio de comunicación escuela-familia”

-  Reflexión sobre el bloque

o   Bloque 4: La evaluación institucional

-      Tema 9: Evaluación de centros como instrumento de mejora

·         ¿Qué es la evaluación?

·         Imagen

·         Artículo sobre la evaluación

Autovaloración

Autobiografía

¿Por qué quieres ser profesora…? Quizás es una de las preguntas que más me han hecho en el último año, acompañada frecuentemente con: “es por las vacaciones, ¿no? “…

Pues la verdad es que hay muchas razones por las que quiero ser maestra (y no profesora como la gente me dice), y esas razones han ido apareciendo a lo largo de mi vida, por eso he decidido empezar este blog con mi autobiografía.

El 18 de mayo de 1992 una maestra de educación infantil dio a luz a una niña. La maestra era mi madre y esa niña, era yo. Creo que si hoy estoy estudiando magisterio es en gran parte gracias a mi madre. Desde muy temprano ya me llamaba la atención el trabajo de mi madre, la imitaba con mis muñecos y deseaba poder acompañarla a la escuela infantil en la que trabajaba.  

Con 5 meses tuve que empezar a ir a la guardería. De mi primera época en la guardería no tengo recuerdos, era muy pequeña. Mi madre siempre me cuenta que cuando tenía un año y medio, en septiembre cuando volvimos a la guardería después del verano todos mis compañeros lloraban al entrar y yo me puse en la puerta a consolarles. Desde entonces todos los días me ponía en la puerta a recibirles todas las mañanas, me fijaba en Julia que era mi maestra y la imitaba. Julia ha sido la segunda persona después de mi madre que más me ha marcado para estar aquí hoy estudiando magisterio. Es el único recuerdo que tengo de la guardería, el cariño que tenía a Julia y todo el que ella me daba.

Con tres años por fin empecé el cole, digo por fin, porque estaba entusiasmada, iba a ir al cole de mayores al que iba mi hermana. Al contrario que otros muchos niños que vivieron su primer día de colegio como el más horroroso de su vida, yo lo viví alegremente y con muchas ganas. En este momento apareció otra de las personas que han hecho que hoy esté aquí, mi profesora Pilar. Era una persona cariñosa, buena, dulce, amable,.. y nunca paraba de sonreír. Todo mi afán durante mi etapa de educación infantil fue parecerme a ella, y curiosamente en unos años cuando empiece a trabajar como maestra también quiero ser lo más parecido a ella. Además Pilar ya vio en mí esa vocación de maestra. En el último año de infantil, ella trajo a su hija a clase 6 ó 7 días, y durante esos días hizo que se sentara a mi lado y me encargó de ella. Yo con tan solo 5 años era la encargada de ayudar a su hija a hacer fichas, a acompañarle a los sitios, explicarle todo lo que hacíamos en clase,…y recuerdo que en esos días me sentí muy importante, y me di cuenta de lo mucho que me gustaba hacer de maestra.

Desgraciadamente se acabaron mis felices años de infantil para pasar a educación primaria, y he de decir que no me acuerdo nada de primero y segundo de primaria, excepto de mis amigos. Llevo un tiempo pensando e intentando recordar algo, pero no lo consigo.

 Cuando pasé a tercero de primaria me mudé a mi casa actual y esto me hizo cambiar mucho. Me tocó buscar nuevos amigos y fue difícil puesto que llegué a una clase en la que casi todos los alumnos habían estado juntos en educación infantil, esto me hizo madurar y aprender a ser más independiente. Además, mi madre comenzó a trabajar en este cole al que yo iba. Por una parte no me gustaba nada, porque cuando hacía algo mal sabía que mi madre iba a tardar muy poco en enterarse; por otro lado, pude ayudar mucho a mi madre en su aula: le ayudaba a preparar actividades, a organizar el aula, me enseñaba muchos métodos de trabajo y ejercicios… La verdad es que en esa etapa confirmé que realmente me gustaba la labor de la maestra y que era una de las primeras opciones para mi futuro.

En tercero y cuarto de primaria tuve a una profesora que me marcó mucho, Carmen. Tristemente no es una persona que recuerde con mucho cariño, en ese momento yo la quería mucho pero a la vez le tenía mucho miedo. Era una mujer con mucha energía, sabía mucho y lo sabía transmitir, pero también nos exigía mucho y a veces no hacía sentirnos ridículos cuando algo no nos salía bien y nos gritaba. Pero no todo fue malo en esta época, Carmen también intentó que nos ayudáramos unos a otros, y cómo yo era buena estudiante me hizo responsable de muchas de estas actividades de ayuda, y yo encantada de der de nuevo “maestra”.

 Cuando empecé quinto de primaria conocí a mi nueva tutora, Lidia y entonces el miedo se cambió por una sonrisa y alegría. Era una chica joven, con muchas ganas de enseñar y con muchas aptitudes para ello. Consiguió tener autoridad ante la clase pero que al mismo tiempo todos la quisiésemos mucho y la tomáramos como ejemplo, nos enseñó a ser verdaderos compañeros y que trabajando en grupo todos salíamos ganando, sabía cómo motivarnos,  y nos acompañó los dos últimos años de nuestra estancia en el colegio. Creo que si quisiese ser maestra de educación primaria intentaría ser cómo ella. Tengo que decir que una vez terminando el colegio yo seguía yendo a ver a Lidia y la echaba mucho de menos, y me encantaría poder volver a verla y decirle que he conseguido lo que tantas veces le dije que quería: estudiar magisterio de educación infantil.

Acabada la educación primaria, me enfrenté a un nuevo reto, el instituto. Empecé el instituto con ganas, y la verdad es que no me resultó difícil este gran paso. Lo que más noté fue el cambio de profesores, ya no eran tan cercanos y estaban tan pendientes de mí y adquirí más autonomía y responsabilidad. En la E.S.O no  ha habido ningún momento que me haya marcado en especial, es una etapa que recuerdo por las amistades y no por los estudios, porque no tuve ningún problema con ellos.

Al llegar a bachillerato tuve que decidir que rama escoger, y a mí, que había tenido tan claro que quería hacer magisterio desde los 6 años, me entraron las dudas. Por esto ese año que empezaba las clases más tarde aproveché para irme todas las mañanas a la clase de mi madre haciendo unas prácticas adelantadas y confirmé que ese era mi camino. Durante los dos años de bachillerato cambié totalmente, yo que siempre había sido la habladora de clase pase a no abrir la boca y a  no perderme nada de las clases, me conciencié que una futura maestra debía dar ejemplo desde ese mismo momento. Esto me ayudó bastante e hizo que terminara el instituto muy contenta. Aún así me daba pena irme de ahí, ya que había sido mi casa durante 6 años de mi vida y que era un sitio en el que realmente me sentía a gusto.

 Después de haber estado el mes de septiembre de nuevo con prácticas adelantadas en la clase de mi madre, por fin llegó el día en que iba a poder empezar a hacer la carrera que tanto había deseado. En un primer momento me sentí un poco insegura al conocer a tanta gente que no había visto nunca, y me dio la sensación que ya todos ellos se conocían. Las asignaturas al principio me costaron un poco pero finalmente he terminado el primer semestre muy contenta.

Puedo decir que cada vez tengo más ganas de que llegue el curso que viene y llegar a las prácticas, este año es todo muy teórico. A pesar de todo tengo claro que esta es mi carrera, lo sé porque he tenido la suerte de ver la realidad de un aula durante mucho tiempo y he visto tanto lo malo como lo bueno. Por eso debo darle las gracias a mi madre, y es a ella a quién quiero dedicar este blog que hoy he comenzado.

Bloque 1: Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos

Mapa conceptual del tema 1

Tema 1: La Organización Escolar: objeto, contenido y evolución.

Viñeta de Frato Tonucci

Viñeta de Frato Tonucci “La máquina de la escuela”

Esta viñeta representa la escuela como la ve Tonucci: una fábrica o máquina. Compara la escuela con una fábrica en al que entran todos distintos y salen todos iguales. Nada más entrar se les quitan sus pertenencias, aquellas cosas que les hacen diferentes a los demás, aquello que ellos tienen y otro no…Además, vemos como se les introduce el conocimiento a través de una máquina a todo por igual, y por si fuera poco no utilizan ningún material didáctico, sino que lo saca de esta “fábrica-escuela”.

Tonucci cree que en la escuela además se hace una clasificación. Podemos ver como hay unos alumnos que no “valen” y se echan por el tubo de deshechos y se piensan que son casos perdidos, apunta en el cartel: clases especiales, retrasos, ignorancia, drogas, etc.; mientras tanto, los considerados buenos alumnos salen por la misma puerta de la carrera, de la cultura, bienestar…pero todos iguales, como si fueran robots.

Otro aspecto que encontramos en la viñeta, es la inexistencia de comunicación entre las distintas personas que trabajan en esta escuela, es decir, no hay comunicación en la organización. Hay una persona que dirige todo desde arriba y otro trabajador que está situado en un escalón más bajo (un puesto inferior), con el que no tiene comunicación.

Por último, Tonucci remarca que no hay una relación entre las familias y el resto de la sociedad con la escuela: prohibida la entrada al personal ajeno: padres, periódicos, política, cultura popular…Nadie externo a ella puede entrar, se encuentra aislada de todo lo que le rodea.

Valoración personal

Hay que tener en cuenta que está viñeta la hizo Tonucci en el año 1970 y desde entonces las cosas han cambiado mucho. Creo que actualmente se trabaja por que la escuela sea precisamente todo lo contrario a la representada aquí. Es verdad que durante muchos años la escuela ha sido una fábrica en la que no se ha atendido a la diversidad, se ha intentado crear un individuo estandarizado, no ha existido una comunicación entre las familias y la escuela, la escuela no ha estado en relación con la sociedad, no se han tenido los recursos necesarios o se han empleado…; pero creo que hoy en día la mayoría de estas cosas han cambiado, y otras se está luchando por que cambien aunque a veces su puesta en práctica no se lleve a cabo.

Todos los aspectos que trata Tonucci en su viñeta son vitales para la escuela. Es necesario que haya una buena organización, para ello debe haber una interrelación entre los distintos profesionales que trabajan en ella, no deben trabajar aislados, sino apoyándose unos en otros. Asimismo, la colaboración de las familias con la escuela es un pilar fundamental en el aprendizaje de los alumnos. La escuela no debe ser una institución aislada del entorno en el que está, sino al contrario entrar en contacto con la sociedad y atender a esa sociedad. La escuela debe atender a las necesidades de los individuos que forman la sociedad en la que se encuentra, debe atender a la diversidad. No debe pretender que todos los alumnos sean iguales, e intentar que todos salgan de la misma forma y dirigidos en el mismo camino. Debe tener en cuenta las peculiaridades de cada uno, las aptitudes y sacar de cada individuo lo máximo. Para ello, el material didáctico es muy importante. Ahora tenemos muchos recursos y medios para poder trabajar en las escuelas y conseguir que los alumnos logren el aprendizaje aunque sea por distintos métodos. Debemos empelar todo aquello que esté en nuestras manos para que la escuela no sea una fuente de exclusión, y conseguir que la escuela se adapte a todos y no sea la escuela de unos pocos.

Los futuros maestros debemos concienciarnos y hacer todo lo posible  por que la escuela no se parezca a  la representada en esta viñeta, sino que sea una escuela donde todos aprendamos y tengamos un lugar en ella.

Reflexión de un artículo sobre la Organización Escolar

 

"La Organización Escolar al servicio de  la integración”

 (Cuadernos de pedagogía, 269, p. 50-54 de CASANOVA, Mª A. (98).)

En este artículo se plantea la implantación de un modelo de organización escolar que haga posible la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales dentro de los centro ordinarios, es decir, no tener que llevar a los niños con necesidades educativas especiales a otros centros de educación especial, sino conseguir la correcta su correcta inclusión en la escuela “normal”.

La sociedad actual es multicultural, y por ello desde la escuela se debe prestar una especial atención a la diversidad, el sistema educativo no lo puede excluir, la escuela y la atención a la diversidad deben ir de la mano. Desde la escuela se debe promover la construcción de una sociedad integradora, de respeto, de solidaridad, de cooperación, de igualdad...Y por esto, la escuela debe ser un lugar para todos.

La escuela debe atender todas las necesidades educativas de los alumnos, por ello debe ofrecer una atención individualizada y personalizada a todos los alumnos, debe atender a todos. La integración, que ahora se llama inclusión, debe atender a todo tipo de aspectos: etnia, lengua, posición social, niños con  altas capacidades, niños con más dificultades...La  escritora muestra que es difícil poner en práctica esta atención, todos tenemos prejuicios, en el aula hay muchos alumnos a los que hay que atender y no siempre va a ser fácil.

Señala que en el sistema educativo español existen varios documentos que concretan la actuación respecto a la  atención a la diversidad y respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales: programación de aula, adaptaciones curriculares, programas de diversificación curricular,... Son necesarias las medidas organizativas para llevar a cabo esta integración y adaptación a la escuela, y en ella deben participar todos los órganos de la comunidad educativa.

La autora, propone ideas para adaptar la organización de los centros y aulas, a las necesidades de la integración de los alumnos. Por ello habla de que es incoherente partir de la homogeneidad de los grupos de alumnos para organizar el centro escolar. ¿Por qué el criterio para realizar los grupos es la edad de los alumnos? Intentamos dar una atención individualizada y personalizada, pero partimos de dividirlos por algo que tiene igual, pero que no asegura en ningún caso que tengas las mismas necesidades educativas. Al final es el alumno el que se adapta al sistema educativo, cuando debería ser al revés. Además señala la necesidad de cooperación entre los distintos profesionales, la función principal es la del tutor, pero siempre debe estar acompañado del resto de docentes o profesionales.

Por eso, es necesario adoptar medidas de flexibilización, que favorezcan a todo el alumnado. Para ello, la evaluación debe ser continua y formativa. Y hay que tener en cuenta que el proceso de aprendizaje de cada alumno seguirá un ritmo diferente, necesitará unos métodos diferentes, un tiempo diferente...

Con todo esto, hay que destacar la importancia que tiene la organización escolar en los centros y en las aulas.

Escuela para todos

Video Miguel Ángel Santos Guerra

“Enseñar no es solo una forma de ganarse una vida, sino que es una forma de ganar la vida de los otros” (Emilio Lledó)

Con esta frase totalmente cierta empieza este video Santos Guerra, Doctor en Ciencias de la Educación y catedrático en Didáctica y Organización escolar en la Universidad de Málaga, además de diplomado en psicología y cinematografía, profesor de primaria, secundaria y bachillerato.

Habla de un problema que tiene la educación, que es el simple almacenamiento de conocimiento. Muchos maestros hacen de sus alumnos almacenes, discos duros de información, que no sirve para nada. Esto es lo que él llama “mala educación”. La buena educación debería hacer de los alumnos buscadores de información, individuos autónomos que sepan extraer y recopilar datos por sí mismos, que de verdad les sean útiles.

Aunque para algunos la escuela sirva para perpetuar y reproducir la sociedad, él defiende que la escuela es una institución transformadora y cree que debe ser el reino de lo afectivo.

Por último hace una crítica a la formación de los profesores en España, cree que debería hacerse una selección ya que el profesor no es sólo el que sabe mucho de una materia, sino el que sabe transmitir, tiene deseo de despertar interés, enseñar, compartir con los demás, ayudar a los demás….

Valoración personal

Este video de Santos Guerra me ha ayudado mucho y la verdad es que estoy de acuerdo en casi todo lo que él dice y critica.

Cada vez más se insiste en la educación emocional, en su importancia y yo creo que la tiene. No queremos que los niños simplemente acumulen conocimientos que luego no sepan o puedan aplicar en la vida, sino que nuestro objetivo es conseguir el desarrollo integral de estos niños, les ayudamos a que vayan formándose como personas para el futuro, y eso implica todo el mundo de las emociones. De qué nos sirve ser muy inteligentes si luego no somos capaces de expresar nuestros sentimientos y saber vivir con ellos y educarlos. Esta parte de su discurso me ha hecho abrir los ojos para el futuro, para que no deje de lado la educación emocional que a mí me hubiera gustado recibir en el colegio.

Por último, pienso exactamente igual sobre la formación y la no selección de maestros en España. No entiendo como en una profesión tan importante como la de maestro puede entrar cualquier persona. No creo que deban ser únicamente las personas como mejores notas, puesto que muchos buenos maestros no han tenido un expediente académico excelente. Pero si creo que deba haber algún tipo de selección, un maestro tiene una gran responsabilidad y como dice Santos Guerra  un maestro debe tener deseo de enseñar, de ayudar a los demás y tener verdaderas ganas de hacer todo lo posible por cada uno de sus alumnos y sacar todo lo mejor de ellos.

En España se valora muy poco la labor de los maestros y como consecuencia muchos niños sufren teniendo un profesor desmotivado, sin ganas de enseñar y desvalorando ellos mismos su profesión.

Reflexión sobre el bloque 1

Hacer el blog y tener que investigar por mi cuenta sobre este primer tema, me ha servido mucho para aprenderme las cosas sin ni siquiera darme cuenta.
Cuando antes hablaba de organización escolar, no sabía realmente de lo que trataba y de todo lo que abarcaba, para mí la organización escolar era algo muy limitado y referido a un único centro, entendía que sólo se refería a cómo se organizaban las personas de un centro escolar y las normas o pautas que tenían.
Gracias a tener que relizar este blog, encontré el video de Santos Guerra, que aunque no se centre únicamente en la organización escolar, me ha servido de mucho y es un video que he recomendado a mucha gente.
Por último quiero destacar la viñeta de Tonucci que me ha ayudado mucho, y a ver lo que no debería ser la organización escolar y lo que sí debería ser.
Aunque me haya sido difícil empezar este blog sin saber muy bien qué hacer y cómo hacerlo, creo que ha sido muy útil, ¡ a por el segundo tema!

Bloque 2: Estructuras organizativas

Mapa Conceptual: Tema 2

Tema 2: Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar.



Epígrafe de la LOE

·         TÍTULO PRELIMINAR.

o    CAPÍTULO I. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN.

§  Artículo 1. Principios.

§  Artículo 2. Fines.

o    CAPÍTULO II. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.

§  Artículo 3. Las enseñanzas.

§  Artículo 4. La enseñanza básica.

§  Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.

o    CAPÍTULO III. CURRÍCULO.

§  Artículo 6. Currículo.

o    CAPÍTULO IV. COOPERACIÓN ENTRE ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS.

§  Artículo 7. Concertación de políticas educativas.

§  Artículo 8. Cooperación entre Administraciones.

§  Artículo 9. Programas de cooperación territorial.

§  Artículo 10. Difusión de información.

§  Artículo 11. Oferta y recursos educativos.

·         TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN.

o    CAPÍTULO I. EDUCACIÓN INFANTIL.

§  Artículo 12. Principios generales.

§  Artículo 13. Objetivos.

§  Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos.

§  Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad.

o    CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PRIMARIA.

§  Artículo 16. Principios generales.

§  Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.

§  Artículo 18. Organización.

§  Artículo 19. Principios pedagógicos.

§  Artículo 20. Evaluación.

§  Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.

o    CAPÍTULO III. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

§  Artículo 22. Principios generales.

§  Artículo 23. Objetivos.

§  Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero.

§  Artículo 25. Organización del cuarto curso.

§  Artículo 26. Principios pedagógicos.

§  Artículo 27. Programas de diversificación curricular.

§  Artículo 28. Evaluación y promoción.

§  Artículo 29. Evaluación de diagnóstico.

§  Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.

§  Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

o    CAPÍTULO IV. BACHILLERATO.

§  Artículo 32. Principios generales.

§  Artículo 33. Objetivos.

§  Artículo 34. Organización.

§  Artículo 35. Principios pedagógicos.

§  Artículo 36. Evaluación y promoción.

§  Artículo 37. Título de Bachiller.

§  Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad.

o    CAPÍTULO V. FORMACIÓN PROFESIONAL.

§  Artículo 39. Principios generales.

§  Artículo 40. Objetivos.

§  Artículo 41. Condiciones de acceso.

§  Artículo 42. Contenido y organización de la oferta.

§  Artículo 43. Evaluación.

§  Artículo 44. Títulos y convalidaciones.

o    CAPÍTULO VI. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS.

§  Artículo 45. Principios.

§  Artículo 46. Ordenación de las enseñanzas.

§  Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas.

§  SECCIÓN I. ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DE MÚSICA Y DE DANZA.

§  Artículo 48. Organización.

§  Artículo 49. Acceso.

§  Artículo 50. Titulaciones.

§  SECCIÓN II. ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO.

§  Artículo 51. Organización.

§  Artículo 52. Requisitos de acceso.

§  Artículo 53. Titulaciones.

§  SECCIÓN III. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES.

§  Artículo 54. Estudios superiores de música y de danza.

§  Artículo 55. Enseñanzas de arte dramático.

§  Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales.

§  Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseño.

§  Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores.

o    CAPÍTULO VII. ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.

§  Artículo 59. Organización.

§  Artículo 60. Escuelas oficiales de idiomas.

§  Artículo 61. Certificados.

§  Artículo 62. Correspondencia con otras enseñanzas.

o    CAPÍTULO VIII. ENSEÑANZAS DEPORTIVAS.

§  Artículo 63. Principios generales.

§  Artículo 64. Organización.

§  Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones.

o    CAPÍTULO IX. EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.

§  Artículo 66. Objetivos y principios.

§  Artículo 67. Organización.

§  Artículo 68. Enseñanza básica.

§  Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias.

§  Artículo 70. Centros.

·         TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.

o    CAPÍTULO I. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

§  Artículo 71. Principios.

§  Artículo 72. Recursos.

§  SECCIÓN I. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

§  Artículo 73. Ámbito.

§  Artículo 74. Escolarización.

§  Artículo 75. Integración social y laboral.

§  SECCIÓN II. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

§  Artículo 76. Ámbito.

§  Artículo 77. Escolarización.

§  SECCIÓN III. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

§  Artículo 78. Escolarización.

§  Artículo 79. Programas específicos.

o    CAPÍTULO II. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN.

§  Artículo 80. Principios.

§  Artículo 81. Escolarización.

§  Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.

§  Artículo 83. Becas y ayudas al estudio.

o    CAPÍTULO III. ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS.

§  Artículo 84. Admisión de alumnos.

§  Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias.

§  Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión.

§  Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos.

§  Artículo 88. Garantías de gratuidad.

o    CAPÍTULO IV. PREMIOS, CONCURSOS Y RECONOCIMIENTOS.

§  Artículo 89. Premios y concursos.

§  Artículo 90. Reconocimientos.

·         TÍTULO III. PROFESORADO.

o    CAPÍTULO I. FUNCIONES DEL PROFESORADO.

§  Artículo 91. Funciones del profesorado.

o    CAPÍTULO II. PROFESORADO DE LAS DISTINTAS ENSEÑANZAS.

§  Artículo 92. Profesorado de educación infantil.

§  Artículo 93. Profesorado de educación primaria.

§  Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.

§  Artículo 95. Profesorado de formación profesional.

§  Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticas.

§  Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomas.

§  Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivas.

§  Artículo 99. Profesorado de educación de personas adultas.

o    CAPÍTULO III. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

§  Artículo 100. Formación inicial.

§  Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicos.

§  Artículo 102. Formación permanente.

§  Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos.

o    CAPÍTULO IV. RECONOCIMIENTO, APOYO Y VALORACIÓN DEL PROFESORADO.

§  Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.

§  Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos.

§  Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.

·         TÍTULO IV. CENTROS DOCENTES.

o    CAPÍTULO I. PRINCIPIOS GENERALES.

§  Artículo 107. Régimen jurídico.

§  Artículo 108. Clasificación de los centros.

§  Artículo 109. Programación de la red de centros.

§  Artículo 110. Accesibilidad.

o    CAPÍTULO II. CENTROS PÚBLICOS.

§  Artículo 111. Denominación de los centros públicos.

§  Artículo 112. Medios materiales y humanos.

§  Artículo 113. Bibliotecas escolares.

o    CAPÍTULO III. CENTROS PRIVADOS.

§  Artículo 114. Denominación.

§  Artículo 115. Carácter propio de los centros privados.

o    CAPÍTULO IV. CENTROS PRIVADOS CONCERTADOS.

§  Artículo 116. Conciertos.

§  Artículo 117. Módulos de concierto.

·         TÍTULO V. PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.

o    CAPÍTULO I. PARTICIPACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO Y EL GOBIERNO DE LOS CENTROS.

§  Artículo 118. Principios generales.

§  Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.

o    CAPÍTULO II. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS.

§  Artículo 120. Disposiciones generales.

§  Artículo 121. Proyecto educativo.

§  Artículo 122. Recursos.

§  Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.

§  Artículo 124. Normas de organización y funcionamiento.

§  Artículo 125. Programación general anual.

o    CAPÍTULO III. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DE LOS CENTROS PÚBLICOS.

§  SECCIÓN I. CONSEJO ESCOLAR.

§  Artículo 126. Composición del Consejo Escolar.

§  Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.

§  SECCIÓN II. CLAUSTRO DE PROFESORES.

§  Artículo 128. Composición.

§  Artículo 129. Competencias.

§  SECCIÓN III. OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

§  Artículo 130. Órganos de coordinación docente.

o    CAPÍTULO IV. DIRECCIÓN DE LOS CENTROS PÚBLICOS.

§  Artículo 131. El equipo directivo.

§  Artículo 132. Competencias del director.

§  Artículo 133. Selección del director.

§  Artículo 134. Requisitos para ser candidato a director.

§  Artículo 135. Procedimiento de selección.

§  Artículo 136. Nombramiento.

§  Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinario.

§  Artículo 138. Cese del director.

§  Artículo 139. Reconocimiento de la función directiva.

·         TÍTULO VI. EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

o    Artículo 140. Finalidad de la evaluación.

o    Artículo 141. Ámbito de la evaluación.

o    Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.

o    Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo.

o    Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico.

o    Artículo 145. Evaluación de los centros.

o    Artículo 146. Evaluación de la función directiva.

o    Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones.

·         TÍTULO VII. INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

o    Artículo 148. Inspección del sistema educativo.

o    CAPÍTULO I. ALTA INSPECCIÓN.

§  Artículo 149. Ámbito.

§  Artículo 150. Competencias.

o    CAPÍTULO II. INSPECCIÓN EDUCATIVA.

§  Artículo 151. Funciones de la inspección educativa.

§  Artículo 152. Inspectores de Educación.

§  Artículo 153. Atribuciones de los inspectores.

§  Artículo 154. Organización de la inspección educativa.

·         TÍTULO VIII. RECURSOS ECONÓMICOS.

o    Artículo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.

o    Artículo 156. Informe anual sobre el gasto público en la educación.

o    Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL PRIMERA. Calendario de aplicación de la Ley.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA. Enseñanza de la religión.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL TERCERA. Profesorado de religión.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL CUARTA. Libros de texto y demás materiales curriculares.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL QUINTA. Calendario escolar.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL SEXTA. Bases del régimen estatutario de la función pública docente.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL SÉPTIMA. Ordenación de la función pública docente y funciones de los cuerpos docentes.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL OCTAVA. Cuerpos de catedráticos.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL NOVENA. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DÉCIMA. Requisitos para el acceso a los cuerpos de catedráticos e inspectores.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL UNDÉCIMA. Equivalencia de titulaciones del profesorado.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DUODÉCIMA. Ingreso y promoción interna.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DECIMOTERCERA. Desempeño de la función inspectora por funcionarios no pertenecientes al cuerpo de inspectores de educación.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DECIMOCUARTA. Centros autorizados para impartir la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnología en bachillerato.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DECIMOQUINTA. Municipios, corporaciones o entidades locales.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DECIMOSEXTA. Denominación de las etapas educativas.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DECIMOSÉPTIMA. Claustro de profesores de los centros privados concertados.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DECIMOCTAVA. Procedimiento de consulta a las Comunidades Autónomas.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL DECIMONOVENA. Alumnado extranjero.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGÉSIMA. Atención a las víctimas del terrorismo.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMOPRIMERA. Cambios de centro derivados de actos de violencia.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMOSEGUNDA. Transformación de enseñanzas.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMOTERCERA. Datos personales de los alumnos.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMOCUARTA. Incorporación de créditos en los Presupuestos Generales del Estado para la gratuidad del segundo ciclo de educación infantil.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMOQUINTA. Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMOSEXTA. Denominación específica para el Consejo Escolar de los centros educativos.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMOSÉPTIMA. Revisión de los módulos de conciertos.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMOCTAVA. Convenios con centros que impartan ciclos de formación profesional.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL VIGESIMONOVENA. Fijación del importe de los módulos.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL TRIGÉSIMA. Integración de centros en la red de centros de titularidad pública.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL TRIGESIMOPRIMERA. Vigencias de titulaciones.

·         DISPOSICIÓN ADICIONAL TRIGESIMOSEGUNDA. Nuevas titulaciones de formación profesional.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA PRIMERA. Maestros adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA SEGUNDA. Jubilación voluntaria anticipada.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA TERCERA. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA CUARTA. Profesores técnicos de formación profesional en bachillerato.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA QUINTA. Personal laboral fijo de centros dependientes de Administraciones no autonómicas.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA SEXTA. Duración del mandato de los órganos de gobierno.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA SÉPTIMA. Ejercicio de la dirección en los centros docentes públicos.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA OCTAVA. Formación pedagógica y didáctica.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA NOVENA. Adaptación de los centros.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DÉCIMA. Modificación de los conciertos.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA UNDÉCIMA. Aplicación de las normas reglamentarias.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DUODÉCIMA. Acceso a las enseñanzas de idiomas a menores de dieciséis años.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DECIMOTERCERA. Maestros especialistas.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DECIMOCUARTA. Cambios de titulación.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DECIMOQUINTA. Maestros con plaza en los servicios de orientación o de asesoramiento psicopedagógico.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DECIMOSEXTA. Prioridad de conciertos en el segundo ciclo de educación infantil.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DECIMOSÉPTIMA. Acceso a la función pública docente.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DECIMOCTAVA. Adaptación de normativa sobre conciertos.

·         DISPOSICIÓN TRANSITORIA DECIMONOVENA. Procedimiento de admisión de alumnos.

·         DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA.

·         DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

·         DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA. Modificación de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública.

·         DISPOSICIÓN FINAL TERCERA. Enseñanzas mínimas.

·         DISPOSICIÓN FINAL CUARTA. Autonomía de gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios.

·         DISPOSICIÓN FINAL QUINTA. Título competencial.

·         DISPOSICIÓN FINAL SEXTA. Desarrollo de la presente Ley.

·         DISPOSICIÓN FINAL SÉPTIMA. Carácter de Ley Orgánica de la presente Ley.

·         DISPOSICIÓN FINAL OCTAVA. Entrada en vigor.